Als ik kijk naar de onderzoeksresultaten van de enquęte die ik heb afgenomen bij de docenten en deelnemers dan kan ik concluderen dat:

Volgens docenten de meeste taalproblemen liggen bij de domeinen taalbeheersing en het lezen & schrijven. Deelnemers vinden zelf ook dat zij de meeste problemen hebben in de taalbeheersing en in het schrijven, maar minder in het lezen.

Wanneer ik deze domeinen concretiseer dan vinden docenten dat deelnemers regelmatig een laag leestempo hebben. Deelnemers vinden dat ook van zichzelf. Docenten vinden daarnaast dat deelnemers regelmatig een lage concentratie hebben bij het lezen, maar deelnemers vinden hun concentratie tijdens het lezen vaak goed. Verder vinden docenten dat deelnemers slechts soms moeite hebben met het onderscheiden van hoofd- en bijzaken en het samenvatten na het lezen. De deelnemers zelf geven ook aan daar niet veel moeite mee te hebben. Vervolgens vinden docenten dat deelnemers nauwelijks intensief lezen, maar deelnemers vinden dat zij dit altijd tot vaak wel goed doen. Bovendien vinden docenten dat deelnemers regelmatig een goede concentratie hebben tijdens het luisteren en deelnemers vinden dat het luisteren vaak goed wordt gedaan. Het maken van een verslag, zeggen docenten, lukt deelnemers regelmatig goed. Deelnemers zelf vinden dat ook. In het schrijven worden vaak schrijffouten gemaakt. Dat herkennen docenten en erkennen deelnemers bij zichzelf. Aan de andere kant vinden docenten dat deelnemers niet altijd (soms) een goede zinsopbouw hebben, maar deelnemers vinden dat zij dat regelmatig wel goed doen. Wat betreft de woordenschat zitten docenten en deelnemers redelijk op één lijn en wordt benoemd dat deelnemers vaak tot regelmatig een ruime woordenschat hebben. Alleen schatten de deelnemers hun woordenschat ruimer in dan de docent dat doet. Over het presenteren van diverse onderwerpen binnen de opleiding zijn de resultaten verdeeld. De meeste deelnemers vinden dat zij dat in de meeste gevallen altijd kunnen, maar docenten vinden dat deelnemers dat soms kunnen. Tot slot vindt het grootste gedeelte van de docenten dat deelnemers regelmatig hun mening beargumenteerd kunnen weergeven. De deelnemers vinden dat zij dat vaak kunnen.

·         Bevindingen docenten, deelnemers en taalcoach over oplossingen van problemen bij de taalontwikkeling:

Oplossingen voor taalproblemen volgens docenten:	Uitslag van de resultaten:
Betere integratie vak Nederlands in beroepsopleiding.	23%
Extra oefenen met alle domeinen	23%
Bijlessen	15%
Individueel maatwerk	15%
Geen mening	23%
Het Arcus College heeft volgens docenten daarvoor nodig:
Scholing van docenten	25%
Bijles & maatwerk voor deelnemers	25%
Geen mening	25%
Aandacht voor integratie taal	17%
Extra tijd om Nederlands te beoordelen	8%

Figuur: onderzoeksresultaten oplossingen taalproblemen docenten

Oplossingen voor taalproblemen volgens deelnemers:	Uitslag van de resultaten:
Voortgang huidige lessen met huidige docent	20%
Meer oefenen	40%
Kleinere groepen en maatwerk	40%
Het Arcus College heeft volgens deelnemers daarvoor nodig:
Inzetbaar maken kleine groepen en maatwerk	35%
Meer lesuren	30%
Intensievere ondersteuning tijdens les en instructie-uren	20%
Aandacht voor integratie taal	10%
Overig	5%

Figuur: onderzoeksresultaten oplossingen taalproblemen docenten

Als ik kijk naar de onderzoeksresultaten van de enquęte bij de docenten en deelnemers dan kan ik concluderen dat:

De deelnemers het beste ondersteund kunnen worden door meer te oefenen, het krijgen van bijlessen en maatwerk. Zowel docenten en deelnemers hebben overwegend deze mening.

Het Arcus College zal daarvoor volgens docenten meer moeten doen aan scholing voor docenten zelf en ruimte moeten creëren om extra ondersteuning te bieden (zoals bijlessen en maatwerk). Volgens deelnemers zal het Arcus College ook ruimte moeten creëren voor maatwerk en ondersteuning in kleinere groepen, maar ook door meer lesuren aan te gaan bieden.

Naar aanleiding van de onderzoeksresultaten en mijn conclusie daarbij ben ik een gesprek aangegaan met de taalcoach (P. Bormans) van onze afdeling. Volgens Bormans:

-       geven deelnemers terecht aan dat zij in de meeste gevallen problemen hebben in de taalbeheersing en in de het schrijven. Hij vindt, aan de andere kant, dat docenten niet zo goed kunnen schatten dat deelnemers niet voldoende schrijven, denk aan zinsopbouw en formuleringen. Als hij de uitslag van docenten t.a.v. schrijven en taalbeheersing afzet tegen de resultaten van de deelnemers dan worden problemen in de schrijfvaardigheid nogal laag geschat door docenten.

Permanente link Reacties (0)

De instelling

Arcus College als mbo-instelling (algemeen):

Mbo

Het middelbaar beroepsonderwijs bereidt mensen voor op de beroepspraktijk of een vervolgopleiding. Om de aansluiting op de arbeidsmarkt te garanderen hebben scholen voor middelbaar beroepsonderwijs uitgebreide contacten met het regionale bedrijfsleven, gemeenten en maatschappelijke organisaties. Gediplomeerden die verder willen leren, stromen door naar een vervolgopleiding binnen de eigen school of in het hbo. Bij alle opleidingen in het mbo staat de aansluiting met de praktijk voorop.

Vier niveaus
Het middelbaar beroepsonderwijs heeft opleidingen op vier niveaus. De duur van de opleidingen loopt uiteen van een half jaar tot vier jaar.

Niveau 1: assistentenopleiding voor eenvoudig uitvoerend werk (een half tot één jaar)

Niveau 2: basisberoepsopleiding voor uitvoerend praktisch werk (twee tot drie jaar)

Niveau 3: vakopleiding tot zelfstandig beroepsbeoefenaar zelfstandig uitvoerend werk, brede inzetbaarheid (twee tot vier jaar)

Niveau 4: middenkaderopleiding (drie tot vier jaar) en specialistenopleiding (kopstudie van één tot twee jaar), volledig zelfstandig uitvoerend werk, brede inzetbaarheid of specialisatie

Twee leerwegen
Het middelbaar beroepsonderwijs heeft twee verschillende leerwegen of leerroutes. Bij alle opleidingen vormt de praktijk, de beroepspraktijkvorming (bpv), een belangrijk deel van de opleiding.

-Beroepsopleidende leerweg (bol): deelnemers van een bol-opleiding hebben tijdens hun opleiding één of meerdere stageperiodes. De beroepspraktijkvorming vormt bij een bol-opleiding minimaal 20 en maximaal 60 %.

-Beroepsbegeleidende leerweg (bbl): een bbl-opleiding bestaat voor minimaal 60 procent uit praktijk. Mensen die een bbl-opleiding volgen, werken met een arbeidsovereenkomst in een leerbedrijf en gaan meestal één dag in de week naar school voor de theoretische onderbouwing. Deelnemers in de bbl-opleidingen zijn vaak wat ouder, de gemiddelde leeftijd is 25 jaar.

Vier sectoren
De opleidingen in het middelbaar beroepsonderwijs zijn verdeeld over vier sectoren:

-Zorg en welzijn (Arcus College)

-Techniek (Arcus College)

-Economie (Arcus College)

-Landbouw (Citaverde College, te Heerlen)

Roc’s hebben opleidingen in de sectoren Zorg en welzijn, Techniek en Economie en verzorgen daarnaast opleidingen in de volwasseneneducatie. Vakscholen richten zich op de opleidingen voor één branche, zoals de grafische sector of de scheepvaart. De Agrarische Opleidingen Centra (aoc’s) verzorgen de opleidingen voor de sector Landbouw. Daarbij horen ook opleidingen op het gebied van plant- en dierverzorging, groene vormgeving en bijvoorbeeld milieubeheer.

Kwalificatiestructuur
Wat een deelnemer moet kennen en kunnen voor een diploma is vastgelegd in de kwalificatiestructuur. Scholen en bedrijfsleven werken momenteel samen aan een omvangrijke vernieuwing van deze kwalificatiestructuur en het onderwijs.

Vooropleiding
Voor toegang tot de niveau 3 en 4-opleidingen is een vmbo-diploma nodig (kadergerichte of theoretische leerweg) of een overgangsbewijs naar havo/vwo 4. De opleidingen van de verschillende niveaus sluiten goed op elkaar aan. In een bepaald niveau behaalde certificaten geven vrijstellingen voor de vervolgopleiding. Een niveau-4 diploma geeft toegang tot het hbo. (MBOraad, 2009)

Het Arcus College, afdeling Welzijn:

Ik werk op het Arcus College in de regio Oostelijk Zuid Limburg. Deze school verzorgt dus middelbaar beroepsonderwijs en volwasseneducatie in het kader van de Wet Educatie en Beroepsonderwijs. Het Arcus College is onderverdeeld in vijf units. Deze units zijn zelfstandige onderwijseenheden binnen de instelling. Elke unit staat onder leiding van een unitdirecteur.

Raad van Toezicht

College van Bestuur

Centrale Bureaus

Trajectbureau

Unit Horeca, Toerisme en Kunst Theater Media (KTM)/Facili-taire Dienstverle-ning (FD)

Unit Administratie, Handel en ICT

Unit Techniek

Unit Educatie

Unit Gezondheids-zorg Dienstverlening en Welzijn

Kwalificatiedossier & zelfstandig werken:

Kwalificatiedossier

Arcus College werkt met de materialen en middelen van het consortium[1]. Het consortium zorgt voor het kader en Arcus zorgt voor de invulling daarvan. Gedurende de opleiding werken deelnemers aan bepaalde competenties. Er zijn algemene competenties gevormd voor niveau 3 en 4 Maatschappelijke Zorg. De competenties worden in drie groepen ingedeeld:

Groep 1: met en voor de cliënt te werken: dienstverlening

De beroepsbeoefenaar is in staat om:

·         Permanente link Reacties (0)

Plan van aanpak

1.1 Persoonlijke leerdoelen

Ik wil een les (een activiteit) gaan ontwikkelen voor deelnemers van het basisjaar. In dat basisjaar moeten deelnemers zich gaan oriënteren in de beroepsopleiding. Dit gebeurt via de leerprestatie “Ontwikkelen van het beroepsbeeld”. Aangezien onze deelnemers kunnen gaan werken met mensen van jong tot oud (vb. baby, peuter, kleuter, puber, volwassenen en ouderen) moeten zij aan het einde van het basisjaar een keuze kunnen maken.

Ik wil in mijn les aandacht besteden aan deze leerprestatie, maar dan gekoppeld aan het nieuwe taalbeleid dat door het ministerie is opgesteld. Ik wil een les gaan aanbieden waarin het vak Nederlands geďntegreerd wordt waardoor deelnemers taalgericht met vakonderwijs bezig zijn. Dat betekent concreet dat ik de beroepsopleiding ga koppelen aan de taaltaken van het vak Nederlands.

Mijn les zal gaan over de fase van de peuter, ook wel de peutertijd genoemd. Ik wil deelnemers van het basisjaar inzicht geven in die doelgroep door een taalgerichte activiteit aan te bieden die gekoppeld wordt aan het vakonderwijs.

Ik concreet werken aan de volgende persoonlijke leerdoelen:

Competenties bij de activiteit:

·         organisatorisch competent

·         vakinhoudelijk en didactisch competent

Ik wil leren om een activiteit te plannen, uit te voeren en te evalueren voor deelnemers van het basisjaar (BOL1) die aansluit bij de leerprestatie “Ontwikkelen van het beroepsbeeld” en bij de verschillende taaltaken (spreken/gesprekken voeren, schrijven, luisteren en lezen). Ik wil dit leren zodat ik een transfer kan maken tussen de beroepsopleiding en het vak Nederlands, omdat er doorlopende leerlijnen moeten komen binnen de beroepsopleiding met Nederlands. Deze activiteit zal gaan over de peutertijd (2-4 jaar). Doordat deelnemers van het basisjaar (BOL1) deze activiteit uitvoeren, zullen zij meer zicht krijgen in de peutertijd. Die kennis kunnen zij weer gebruiken voor het ontwikkelen van hun beroepsbeeld. Aan het einde van het basisjaar moeten zij namelijk een keuze maken voor specialisatie.

Competenties bij het vragen van feedback, het verzamelen van bewijsmateriaal en het volgen van een tijdpad:

·         organisatorisch competent

·         competent in samenwerken met collega’s en omgeving

·         competent in reflectie en ontwikkeling

Ik wil feedback vragen over de verschillende fasen bij het organiseren van de activiteit: planning/uitvoering/evaluatie over de relatie tussen de beroepsopleiding en de taaltaken.

·         Plannen/ontwikkelen activiteit: ik vraag feedback aan de taalcoach afdeling Welzijn (Dhr. P. Bormans) aan collega’s die de activiteit ook gaan uitvoeren met een groep

·         Uitvoering activiteit: de groep WOB112 zal deze activiteit gaan uitvoeren onder mijn verantwoording. Daarnaast vraag ik collega D (mevr. Van Delden) en collega G (mevr. Goossens) ook om deze activiteit uit te voeren.

·         Evaluatie: van de uitvoering verzamel ik 360 graden feedback van de groep WOB112 (4 deelnemers), collega’s (collega D en G) en mezelf over de inhoud van de activiteit, maar vooral over de koppeling tussen de beroepsopleiding en de taaltaken.

Ik wil de volgende middelen opnemen als bewijsmateriaal zodat ik kan meten dat ik mijn doel behaald heb:

·         Volledige uitwerking van de activiteit (het lesmateriaal): docentenversie, deelnemersversie en beoordelingsformulier. De docentenversie zal voorzien zijn van een verantwoording t.a.v. de taaltaken en de beroepstaken.

o    Kortom: de planning en ontwikkelde activiteit

·         Feedback van collega’s, deelnemers en mezelf

o    Kortom: evaluatieschema’s van collega’s, deelnemers en mezelf

Voorlopig geschatte taken en uren volgens mijn tijdpad:

·         Mijn plan van aanpak                                                                                 8 uur

·         De tekst van mijn weblog                                                                           5 uur

·         Beschrijving van de school                                                                         10 uur

o    Algemene informatie over de school

o    Korte toelichting op de situatie waarin ik daar werk: klassen,
leerlingen en collega’s

o    Kritische beschouwing over het taalbeleid, waarin ik een relatie

leg met de door mij bestudeerde literatuur

·         Beschrijving van mijn activiteiten                                                               25 uur

o    Literatuurstudie, onderzoek, ontwikkeling en/of uitvoering
van taalbeleid e.d.

o    Beschouwing van je competentieontwikkeling

o    Verantwoording van de uren
          

·         Bewijsmateriaal                                                                                        40 uur

o    Producten (lesmateriaal, toetsen, video, samenvatting van
artikelen, toetsen etc.)

o    Feedback van derden

·         Een overzicht van de gebruikte bronnen (bijv. boek, interview,                        4 uur
website, artikelen, tv-uitzending)

Totaal aantal geschatte uren:                                                                                 92 uur

1.2 Doelstellingen docent Taalbeleid

(1) Je hebt inzicht in de problematiek rond taalontwikkeling in het voortgezet onderwijs en in het beroepsonderwijs

·         Ik wil een duidelijk beeld krijgen van de problematiek rond de taalontwikkeling van deelnemers op het Arcus College, afdeling Welzijn. Ik wil onderzoeken welke problemen de deelnemers en de docenten daarmee ervaren.

o    Dat ga ik aanpakken door collega’s en deelnemers te interviewen over problemen rond de taalontwikkeling en over eventuele oplossingen

o    Ook interview ik de taalcoach van de afdeling, want hij woont iedere week taalcoachvergaderingen bij. Daarin worden de nieuwste ontwikkelingen en problematieken rondom taal in het onderwijs besproken. Ik kan helaas niet bij die vergaderingen aanwezig zijn.

·         Om een duidelijk beeld te krijgen van de problematiek rond de taalontwikkeling van deelnemers in het voortgezet onderwijs, ga in gesprek met collega’s uit het VO (vmbo). Op die manier krijg ik ook zicht op de problemen in het vmbo. Ik kan de inzichten van de problematieken in het mbo vergelijken met het vmbo om eventuele verbanden te kunnen trekken.

·         Mijn aanpak bij doelstelling 1:

o    Literatuur:

Handboek taalgericht vakonderwijs, Maaike Hajer en Theun Meestringa,

Leercoaching in het mbo, een kapstok voor competentie gericht leren en ontwikkelen, Jette. V.d. Hoeven,

Leren van binnenuit, Fred Korthagen en Bram Lagerwerf.

o    Feedback:

Collega’s afdeling Welzijn (team 2), vakcollega’s

o    Bewijsmateriaal:

Beschrijving problematiek taal in mbo, afdeling Welzijn en de gewenste situatie binnen afzienbare tijd

Enquęte onder collega’s en deelnemers en resultaten van deze enquęte

Verslag gesprek collega’s uit vmbo

(2) Je bent in staat bruikbare taalprofielen te maken

·         M.b.v. de referentieniveaus in mbo en Taalbeleid in het beroepsonderwijs Maatschappelijke Zorg

·         Mijn aanpak bij doelstelling 2:

o    Literatuur: kwalificatiedossier Maatschappelijke Zorg

Referentieniveaus taal en rekenen in het mbo, steunpunt taal&rekenen in mbo.

o    Feedback: taalcoach (Dhr. P. Bormans) en vakcollega’s afdeling Welzijn team 2 (collega’s A en B)

o    Bewijs: taalprofiel voor deelnemers zelf

(3) Je kunt taaltaken ontwikkelen voor het middelbaar beroepsonderwijs

Ik wil een les (een activiteit) gaan ontwikkelen voor deelnemers van het basisjaar. In dat basisjaar moeten deelnemers zich gaan oriënteren in de beroepsopleiding. Dit gebeurt via de leerprestatie “Ontwikkelen van het beroepsbeeld”. Aangezien onze deelnemers kunnen gaan werken met mensen van jong tot oud (vb. baby, peuter, kleuter, puber, volwassenen en ouderen) moeten zij aan het einde van het basisjaar een keuze kunnen maken.

Ik wil in mijn les aandacht besteden aan deze leerprestatie, maar dan gekoppeld aan het nieuwe taalbeleid dat door het ministerie is opgesteld. Ik wil een les gaan aanbieden waarin het vak Nederlands geďntegreerd wordt waardoor deelnemers taalgericht met vakonderwijs bezig zijn. Dat betekent concreet dat ik de beroepsopleiding ga koppelen aan de taaltaken van het vak Nederlands.

Mijn les zal gaan over de fase van de peuter, ook wel de peutertijd genoemd. Ik wil deelnemers van het basisjaar inzicht geven in die doelgroep door een taalgerichte activiteit aan te bieden die gekoppeld wordt aan het vakonderwijs.

·         Mijn aanpak bij doelstelling 3:

Competenties bij de activiteit:

·         organisatorisch competent

·         vakinhoudelijk en didactisch competent

Ik wil leren om een activiteit te plannen, uit te voeren en te evalueren voor deelnemers van het basisjaar (BOL1) die aansluit bij de leerprestatie “Ontwikkelen van het beroepsbeeld” en bij de verschillende taaltaken (spreken/gesprekken voeren, schrijven, luisteren en lezen). Ik wil dit leren zodat ik een transfer kan maken tussen de beroepsopleiding en het vak Nederlands, omdat er doorlopende leerlijnen moeten komen binnen de beroepsopleiding met Nederlands. Deze activiteit zal gaan over de peutertijd (2-4 jaar). Doordat deelnemers van het basisjaar (BOL1) deze activiteit uitvoeren, zullen zij meer zicht krijgen in de peutertijd. Die kennis kunnen zij weer gebruiken voor het ontwikkelen van hun beroepsbeeld. Aan het einde van het basisjaar moeten zij namelijk een keuze maken voor specialisatie.

Competenties bij het vragen van feedback, het verzamelen van bewijsmateriaal en het volgen van een tijdpad:

·         organisatorisch competent

·         competent in samenwerken met collega’s en omgeving

·         competent in reflectie en ontwikkeling

Ik wil feedback vragen over de verschillende fasen bij het organiseren van de activiteit: planning/uitvoering/evaluatie over de relatie tussen de beroepsopleiding en de taaltaken.

·         Plannen/ontwikkelen activiteit: ik vraag feedback aan de taalcoach afdeling Welzijn (Dhr. P. Bormans) aan collega’s die de activiteit ook gaan uitvoeren met een groep

·         Uitvoering activiteit: de groep WOB112 zal deze activiteit gaan uitvoeren onder mijn verantwoording. Daarnaast vraag ik collega D (mevr. Van Delden) en collega G (mevr. Goossens) ook om deze activiteit uit te voeren.

·         Evaluatie: van de uitvoering verzamel ik 360 graden feedback van de groep WOB112 (4 deelnemers), collega’s (collega D en G) en mezelf over de inhoud van de activiteit, maar vooral over de koppeling tussen de beroepsopleiding en de taaltaken.

Ik wil de volgende middelen opnemen als bewijsmateriaal zodat ik kan meten dat ik mijn doel behaald heb:

·         Volledige uitwerking van de activiteit (het lesmateriaal): docentenversie, deelnemersversie en beoordelingsformulier. De docentenversie zal voorzien zijn van een verantwoording t.a.v. de taaltaken en de beroepstaken.

o    Kortom: de planning en ontwikkelde activiteit

·         Feedback van collega’s, deelnemers en mezelf

o    Kortom: evaluatieschema’s van collega’s, deelnemers en mezelf

(4) Je kunt leerlingen inhoudelijke, taalgerichte feedback geven

·         Deze doelstelling wil ik onderzoeken door middel van doelstelling 3. Ik bied daarin een activiteit aan voor deelnemers. Het onderwerp is de peutertijd en behoort bij de leerprestatie ‘Ontwikkelen van het beroepsbeeld’. Deze leerprestatie koppel ik weer aan de taaltaken.

·         Na de uitvoering van de activiteit (met name de terugkoppeling van de les) wil ik met S. van Delden en M. Goossens een gesprek voeren over hun inhoudelijke en taalgerichte feedback. Deelnemers vinden het in het algemeen moeilijk om hun mening te verwoorden. Ze beperken hun argumenten tot ‘leuk’, ‘goed’, ‘interessant’, etc. Volgens het handboek van taalgericht vakonderwijs bieden schrijfkaders een mogelijke oplossing daarvoor. In het gesprek wil ik meer te weten komen hoe mijn collega’s feedback geven, wat mogelijke oplossingen zijn en hoe er gedacht wordt over het hanteren van schrijfkaders.

·         Mijn aanpak bij doelstelling 3:

o    Literatuur: -

Handboek Taalgericht vakonderwijs, Maaike Hajer en Theun Meestringa

o    Feedback: collega’s S. v. Delden en M. Goossens

o    Bewijsmateriaal: verslag van het gesprek

(5) Je kunt diverse beoordelingsvormen hanteren die geschikt zijn voor taalgerichte vaklessen

·         Ik wil voor mijn team van afdeling Welzijn twee beoordelingsformulieren ontwikkelen die geschikt zijn voor vaklessen (welzijnsvakken) waarin rekening wordt gehouden met de taaltaken. In de meeste gevallen moeten deelnemers presenteren en schrijven. Dat zijn de voornaamste taaltaken in welzijnslessen. Dat neemt niet weg dat lezen, gesprekken voeren en luisteren niet erbij horen en geoefend worden, maar ik ga uit van datgene waar collega’s ook daadwerkelijk gebruik van gaan maken. In de praktijk moeten wij al veel formulieren en afvinklijstjes bijhouden, die langzaam te veel worden. Het lijkt mij verstandiger om te beginnen met een beoordelingsformulier voor het presenteren (presentatie geven) en het schrijven (vb. verslagen schrijven, uitwerken van beroepsprestaties voor stages).

·         Mijn aanpak bij doelstelling 4:

o    Literatuur: -

o    Feedback: taalcoach afdeling Welzijn en collega’s van de CGO-groep (ontwikkelgroep)

o    Bewijsmateriaal: twee beoordelingsformulieren: presenteren en schrijven

Inleiding

Sinds 2008 ben ik werkzaam op het ROC Arcus College te Heerlen. Ik werk op de afdeling Welzijn en ik begeleid deelnemers in hun beroepsopleiding tot competente beroepsbeoefenaars. De opleiding waar ik les in geef, staat bekend onder de naam ‘SPW’, maar heet tegenwoordig Maatschappelijke Zorg (MZ). Deelnemers die studeren aan de opleiding MZ kunnen werkzaam worden in de gehandicaptenzorg, de volwassenzorg, de kinderopvang of in het onderwijs als onderwijsassistent.

Binnen de opleiding MZ is taal onmisbaar. Het is een sociale opleiding en als deelnemers willen werken in het Welzijnswerk dan werken zij letterlijk met mensen en dus ook met taal. Taal komt terug in alle lagen van de beroepsopleiding, bijvoorbeeld: het communiceren, het rapporteren, het tonen van aandacht en begrip voor cliënten, het samenwerken met collega’s, het lezen van zorgdossiers en nog veel meer voorbeelden in en rondom school en stages. Het vak Nederlands komt dus in alle lagen van de beroepsopleiding terug. Alleen hanteert de school voor het vak Nederlands daarvoor de domeinen: spreken/gesprekken voeren, schrijven, luisteren en lezen. Het vak Nederlands wordt geďntegreerd in de beroepsopleiding.

Sinds september 2010 staan de vakken taal en rekenen weer centraal binnen het beroepsonderwijs. Deze vakken moeten alleen in doorlopende leerlijnen (dus integratie in beroepsonderwijs) tot een hoger niveau worden gebracht. Het Arcus College neemt deze nieuwe eisen (van de minister) over. De minor Docent Taalbeleid biedt mij de mogelijkheid om het taalbeleid van mijn afdeling en school te onderzoeken. Ook ga ik onderzoeken van welke taalproblemen er zoal sprake zijn, hoe ik een taalprofiel, taaltaak en beoordelingslijst kan maken. Ik ga daarbij rekening houden met het taalbeleid van de school en tot slot breng ik in kaart hoe het taalbeleid van mijn school op dit moment vorm gegeven is.